哀悼日的特殊一課_1700字

　　這一份記憶已經(jīng)漸漸沉淀，但在這一課上我們師生之間迸發(fā)的真情猶如星光，仍在我的腦海中熠熠生輝……

　　5月19日，每一個(gè)中國(guó)人心靈為之震撼的日子。一個(gè)星期來，汶川地震的不幸消息不斷沖擊著我們的心。網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)章，一幅幅觸目驚心的圖片，一篇篇震撼心靈的文字，讓我們沉浸在悲痛之中。今天是全國(guó)哀悼日的第一天，我無法平靜地上這堂課。在上課前的15分鐘，我告訴自己，我要讓我的學(xué)生永遠(yuǎn)記住這一天。

　　帶著沉痛的心情和一雙哭紅的眼睛，我走進(jìn)了教室。我手里除了一個(gè)優(yōu)盤，什么都沒有，學(xué)生驚訝地望著我。我深深吸了一口氣：“今天是一個(gè)特殊的日子，我不想上語(yǔ)文課。我們來看一看汶川地震的情況�！蓖瑢W(xué)們臉上有些激動(dòng)。我打開了自己剛剛從網(wǎng)上找到的關(guān)于汶川地震的圖片和文字——倒塌的斷壁殘?jiān)�、鮮血淋漓的受傷者、悲痛欲絕的父母、舍生救學(xué)生的老師、用身體保護(hù)孩子的母親，還有幾首寫給地震中的孩子和母親的詩(shī)歌。我讓學(xué)生大聲讀出這些文字，同學(xué)們的表情越來越凝重，有學(xué)生悄悄地低下了頭，有人眼眶漸漸紅了，朗讀的孩子聲音也漸漸哽咽……

　　材料展示完了，按捺住被傷痛再度沖擊的心情，我緩緩地說：“這些圖片和文字老師每次看到這些都會(huì)忍不住要哭，剛才也有很多同學(xué)落淚了。大家有沒有想過，除了災(zāi)難本身血淋淋的事實(shí)讓我們心痛落淚，還有別的原因嗎？”學(xué)生全神貫注地看著我�！捌鋵�(shí)，這些資料有一個(gè)共同點(diǎn)，就是它們都截取了災(zāi)難中最能打動(dòng)人的瞬間，給人以強(qiáng)烈的心靈震撼。”隨后我再度和學(xué)生一起回顧圖片進(jìn)行比較——空洞的死亡數(shù)據(jù)固然能顯示災(zāi)難的慘重，但廢墟中伸出的一只呼救的手卻更能讓人心驚；橫七豎八的孩子尸體確實(shí)慘不忍睹，但滿目瘡痍中一張未寫完的試卷卻更能催人淚下；災(zāi)民們對(duì)解放軍的感激之情可以展現(xiàn)的場(chǎng)景很多，但剛被救出的小男孩郎錚在擔(dān)架上所行的隊(duì)禮卻最能打動(dòng)人心……凡此種種都向我們證實(shí)了，正是因?yàn)檫@些記者攝取了眾多場(chǎng)景中最感人、最突出的一瞬間，才讓我們感同身受痛心垂淚。

　　“而這一瞬間，不僅在影視圖片中，在我們的文學(xué)作品中也屢屢出現(xiàn)�！彪S即，我簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了細(xì)節(jié)描寫的概念和作用：細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)生活中細(xì)微而具體的典型情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。具體的說，細(xì)節(jié)描寫就是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。它是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評(píng)價(jià)。

　　而地震詩(shī)歌《孩子，快抓緊媽媽的手》為什么能夠達(dá)到催人淚下的效果？是因?yàn)樗�用母子�?duì)話的形式，從人物的切身感受出發(fā)，傾注了真情實(shí)感，讓讀者感受到孩子的純真可愛被災(zāi)難無情摧毀的殘酷，讓人難以自己的悲傷。

　　在這節(jié)課的最后，我告訴學(xué)生：文章一定要“于細(xì)微處見真情”。細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段�！睂懭藙t如見其人，寫景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫的主要目的就在于此。細(xì)節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)。所以我們?cè)诮窈蟮膶懽骱烷喿x中都應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。

　　沒有經(jīng)過事先的精心設(shè)計(jì)，完全是情感的凝聚和爆發(fā)。汶川地震是每一個(gè)有良知的中國(guó)人心口永遠(yuǎn)的痛。在這舉國(guó)哀悼的日子里，要讓我完全撇開傷痛，像以往的語(yǔ)文課一樣和學(xué)生一起交流探討文學(xué)語(yǔ)言的精美，我無法做到。于是，我選擇了另一個(gè)方式——再度展示災(zāi)難的瞬間，紀(jì)念汶川大地震中死難的同胞，讓我的學(xué)生和我一起落淚感動(dòng)。而對(duì)于寫作中細(xì)節(jié)描寫的概念和作用的介紹也是我在和學(xué)生一起觀看圖片的時(shí)候突然想到的。雖然沒有精心準(zhǔn)備，但是由于所處背景（汶川）、時(shí)間（全國(guó)哀悼日）的特殊性，材料選取的典型性，使得學(xué)生在感動(dòng)落淚的同時(shí)不知不覺得到了寫作的提高。如果我們用以往的教學(xué)方法來傳授給學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的概念，是絕對(duì)達(dá)不到這一節(jié)特殊語(yǔ)文課的效果的。

　　所以，在教育學(xué)生的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)往往要比教師的枯燥說教更為有效。當(dāng)然，這需要教師能夠及時(shí)抓住教育契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確點(diǎn)播。 很多學(xué)生是和我一道流著淚上完這節(jié)課的。我想，隨著時(shí)間的流逝，可能很多記憶都淡忘了，然而這一堂在淚水中度過的語(yǔ)文課將會(huì)永遠(yuǎn)刻在他們的記憶中。

　　教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格，而人格的完善不完全是自然形成的，有時(shí)還需要育人者有意的塑造。對(duì)于我的學(xué)生來說，這節(jié)語(yǔ)文課他們懂得的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，這一節(jié)課也許就能改變他的人生軌跡。對(duì)于教師本人來說，抓住了最佳的教育時(shí)機(jī)，能“誨人及時(shí)”，是我作為教師的最大安慰。

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