實用的嘗試的作文匯編7篇

　　在日常學習、工作和生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的嘗試的作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

嘗試的作文 篇1

　　爸爸對我說過：“嘗試，創(chuàng)造新的未來！”這句話也反映在許多敢于嘗試，敢于創(chuàng)新的人身上，而他們都將一步步爬上那座自己心中最高的山峰。

　　嘗試也不光光體現(xiàn)在社會上，還體現(xiàn)在生活上、學習上，我也經(jīng)歷過這樣的事。爬山是一件很難的運動，在我第一次去爬山的時候，因為從來沒爬過，所以沒有信心，也沒有勇氣，就連走路都不敢，于是爸爸把我一直從山腳報到山腰，我看了看爸爸，只見他滿頭大汗，疲憊不堪，我只好從爸爸懷里跳到地面走了，可沒走多久，就遇到了一座抬頭不見頂?shù)母呱�，我頓時兩腿發(fā)軟，失魂落魄。但那么高的山爸爸抱著我翻不過去，我自己又非常的害怕，大家也想盡了辦法，費勁了心思，可還是沒有好法子，但我想到了面對偉大真理無所畏懼的伽利略，不也是在危險下，不怕犧牲，證明事實的嗎？我要向他學習。

　　我咬緊牙關(guān)，小手攥著爸爸和媽媽的衣角，才心驚膽戰(zhàn)得走了過去，等走過去之后才發(fā)現(xiàn)爬山真的`好有意思，于是我就決定自己把剩下沒走完路走完。

　　這一路上我不怕高山，堅強的走完了所有的路。連路邊的叔叔阿姨們也都夸我，既能干又厲害。我很開心也很滿足，回頭看那碧綠茂盛的高山，心里邊充滿自豪。也正因為這次嘗試，使我明白了爬山的樂趣和永不退縮的精神！

　　我覺得做任何事都要敢于嘗試，千萬不能當縮頭烏龜，應(yīng)該大膽的往前走，因為“嘗試，創(chuàng)造新的未來！”

嘗試的作文 篇2

　　“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家，大風大雨都不怕……”星期六早上，學校操場上傳來了嘹亮的歌聲。這是怎么回事呢？原來這是我們班舉行的一次實踐活動。

　　昨天，我們班趙剛同學得了化膿性闌尾炎，需要住院動手術(shù)，而他的父母全都下崗?fù)獬龃蚬�，爺爺又剛剛生病去世，花去了家里所有的積蓄，年老的奶奶不知所措。同學們知道了這件事，決定利用星期天的時間上街賣報，用掙來的錢幫助他。

　　今天一早，全班同學都來到學校操場集中等班主任黃老師。你瞧，黃老師蹬著三輪車來了，車上裝著滿滿的報紙。一下車，老師也顧不上擦去額上的汗珠，連忙給同學們分發(fā)報紙：“每人五十份，每兩人一組，自由組合……今天，我們用自己的方法去幫助一位困難的同學，也利用這次機會鍛煉自己……”老師的話音剛落，同學們就紛紛捧著報紙上路了。

　　我和班長張榮華一組，來到了繁華的步行街，這里人山人海。我們站在路邊好一會兒，一小時過去了，二小時……可是連個停下看的人也沒有，看看人家做生易的那么紅火，我們漸漸看出了一點門道：不吆喝是不行的。當著這么多人的面誰敢先吆喝呀！看來只有用石頭剪刀布的方法來決定了。別看張榮華學習比我好，可這個他不如我，他只好先了。你看他：漲紅個臉，就像關(guān)公似的，等了好久才小聲地喊：“賣報紙……賣……”那聲音就像是蚊子嗡嗡似的，恐怕只有我們倆個能聽見。張榮華推推我說：“輪到你了�！蔽覐埩藥状巫炜删褪呛安怀鰜�，這樣下去還怎么“交差”呀！豁出去了，心中一急，于是，我便發(fā)揮我男高音優(yōu)勢，眼睛一閉大聲喊道：“賣報紙了，今天的《泰州晚報》……”我這一聲還真有效，人們不由自主地把目光注視到我們這，我只覺得臉上火辣辣的。一位身穿警服的叔叔走了過來：“給我一份�！蔽衣槔�地拿出一份報紙給了他。接過叔叔遞過來的錢，緊緊地攥在手心里，我的心中特別興奮：這可是我生平賺來的第一筆錢呀。有了這第一聲喊，我們的膽量也大了起來，開始不停地吆喝。

　　或許是看到小孩子賣報很新鮮，也或許人們知道了我們的'目的吧，一下子涌來很多人……眨眼功夫，我們的報紙便一掃而光�？粗�自己手中大大小小的鈔票，我們不由得興奮地唱了起來“啦啦啦，啦啦啦，我們是賣報的小行家……”�；氐綄W校，同學們的報紙大部分都賣了，大家把兩千多元錢送到了醫(yī)院……

　　這次活動雖然有點累，但我明白：在人生的漫漫長路上，會有很多機會讓我們?nèi)�嘗試，這其中可能成功可能失敗，但只要堅信：不見風雨怎么見彩虹，只要勇敢嘗試就會為自己創(chuàng)造出一片開闊的前景！

嘗試的作文 篇3

　　我家養(yǎng)了好多的花，陽臺、客廳放的到處都是，我每天好像生活在花的世界里充滿了活力，所以我也想親自養(yǎng)一盆花。

　　在我的軟磨硬泡下，媽媽終于答應(yīng)給我買一盆花讓我自己養(yǎng)。

　　我跟媽媽來到了花鳥魚蟲市場，那里的植物太多了，看的我眼花繚亂，都不知選哪個花好，最后在我的“火眼金睛”下，選了四個“小肉肉”，讓工作人員把四個“小肉肉”給我重新移到一個漂亮的花盆里。

　　我高興的把“小肉肉”帶回了家，把它們小心翼翼的放到了學習桌上，心想：我一定要把它養(yǎng)的.比媽媽的花還要漂亮。

　　每天放學后，我都會給“小肉肉”澆水，因為我想：人每天都要喝很多水，花肯定也一樣，可是沒過幾天，“小肉肉”卻發(fā)黃枯萎，最后死掉了，我很傷心，到底是什么原因？我問媽媽：我的“小肉肉”怎么死了？我把養(yǎng)花的經(jīng)過告訴了媽媽，媽媽回答說：“因為你的水澆的太多了，你應(yīng)該十天左右澆一次水，但是不能太多，拿噴壺噴一點水就行了”。

　　有些東西看似簡單，其實并不是你想象的那樣，什么事情都要去嘗試后才能懂得其中的秘密。

嘗試的作文 篇4

　　三分鐘后，我來到了河的對面。解下安全鎖，在返回基地的小路上，我差一點按捺不住自己激動的心情，高呼一聲：“我做到了！”

　　這是青少年活動中心武漢夏令營的一天，我們從基地徒步前往“飛奪瀘定橋”游戲地點。智商極高的我當時還天真的以為這個小瀘定橋只不過是鐵索上鋪上玻璃板，下面的河流波濤洶涌點罷了。誰知這個場景是如此的逼真，還真是鐵索橋，上面零散的擺放著幾根狹小的`木板。天哪！如果走在上面，豈不是“一失足成千古恨”啊！雖然有安全鎖，但總歸怕一不小心跌下去被安全鎖直接勒死，或是安全鎖出了點什么差錯，比如說沒扣緊，掉進河里喂魚也不好受！我開始驚慌失措起來。

　　很快，戴教官的意外加劇了我的恐懼：戴教官在一位營員的叢恿下，不系安全鎖便大膽的走上了小瀘定橋。結(jié)果奔跑了幾步之后，便重心不穩(wěn)，“砰”的一身巨響，掉進了那條并不湍急的小河里，激起萬丈水花。其他教官立刻下水營救�？蓱z的戴教官，不僅灌了幾口河水，還失了一只皮鞋，報廢了一部手機，甚至還叫魚給狠狠地咬了一口。

　　正當我躊躇著不想上去之時，教官卻下令每個人都要通過。輪到我了，我心驚膽顫的邁出了第一步。我全身肌肉都繃緊了，拿出祖?zhèn)餍∷椴�，一步一步的往前挪。突然，腳下的鐵索突然一晃，我一腳差點踩空，我更不敢動了。后面的人在催著我，還時不時推我一把。我只好繼續(xù)向前。我不斷的提醒我自己：再往前一點就行了，再往前一點！終于快到終點了，我一鼓作氣，沖了過去，長舒了一口氣。

　　終于，我成功了。

嘗試的作文 篇5

　　人，萬事開頭，皆需嘗試，愛迪生嘗試做出能照明的器具，于是有了電燈；牛頓嘗試從蘋果砸到頭上，發(fā)現(xiàn)奧秘，于是知道了地心引力的存在；一個女孩與朋友們一起植樹，嘗試讓一片荒蕪的土地，變得有勃勃生機，幾十年后，種出了一片可繞地球十二圈的樹林……可能你會想，我只是個普通人，做那些干嘛。我就問你一句話：你嘗試過嗎？即使是小事只要你嘗試，那么你就不平凡。

　　老家的下午，太陽如一個惡魔的眼睛炙烤著大地，本來我也該在家里吹吹電扇，可媽媽又像一陣狂風一般硬要把我吹出去，跟舅舅學滑板，本來我就對什么騎車滑板，不感興趣，甚至反感，又望望窗外，仿佛空氣都紅了，又瞅瞅媽媽，心中已是有了決定，還是去吧，媽媽要是發(fā)起火來，我都要被炸糊了，吹吹風都成灰了。唉~算了，既然要去，那我先出去試一試，如果可以那我還出去干嘛？我興沖沖地飛到樓下趁媽媽和舅舅還在換鞋，管不了三七二十幾，放下滑板就把腳踩上去，還沒站穩(wěn)，我一驚，左腳一滑，右腳上前一去，摔了個狗啃泥，回頭望望還好她們沒下來，不然非笑爛了嘴不可，完了還能咋辦，只能被牽著鼻子走了。

　　來到空地，也沒幾個人，估計都回家躺“冰箱”里了，想一想都覺得羨慕，發(fā)了一會呆，于是就開始了苦練。先是舅舅兩個手拖著我的手，我勉強向前蠕動著活像一只蛆慘不忍睹，過了一刻我覺得我有了進步，不是蛆了而是毛毛蟲一般，于是我得意的撒開了舅舅的手，我對媽媽一笑，帥不過三秒，滑板一歪我又摔了個狗啃泥，媽媽朝我翻了個白眼，舅舅則說道：“還得多練。”于是，我這一個下午不停的上滑板，又不停的東倒西歪，又從舅舅的兩只手變成了一只手，甚至是一根手指……

　　夕陽西下，我從空地的一邊滑到另一邊已不是問題，紅紅的`晚霞多么喜慶，太陽似乎覺得不好意思，也回家了，空中油然而生一絲涼意。夜晚大家伙們出來放煙花，五彩繽紛，有束煙花，我似乎瞧見了我，面帶喜悅，腳下有我的滑板。

　　在回家的幾天里，滑板的轉(zhuǎn)彎和漂移，我全會了，我已駕輕就熟，這就是嘗試的力量，一種不受束縛，止境的力量！

嘗試的作文 篇6

　　人生充滿酸甜苦辣，那么它便是一片云彩，鉆進去看看，試試，就是嘗試。我在5歲時就嘗試過自己一個人回家。

　　記得有一次，我去上培訓班，快下課了，我左顧右盼，等著爸爸媽媽來接我。可是，老師卻對我說：“你媽媽已經(jīng)給我打過電話了，她說她突然有急事，今天就不來接你了，讓你自己回家，你媽媽還說，她已經(jīng)把家里鑰匙放你包里了�！甭牭竭@話，我心里突然感覺好害怕，我還從來沒有一個人走回家過呢。這時老師又問：“你一個人敢回家嗎？”不知道為什么，我大聲說：“我很勇敢，自己能回家，我什么都不害怕！”老師夸獎了我，并把我送出了教室�？吹教煲呀�(jīng)黑了，這時我心里還有些害怕，不過我還是勇敢地邁出了回家的步伐。

　　這時，天還在下著小雨，我拎起了我的綠色小雨傘，跟老師說聲“再見”，就走向回家的路了。路上一片漆黑，我望著前方，一步一步的向前走著，過了一會兒，我停來回頭看了看，看見培訓班已經(jīng)只剩下隱隱約約的燈光，我心里好難受，像心要碎了一樣，似乎世上只有我一個人似的`，我瑟瑟發(fā)抖，像一個孤立的小草。“要是爸爸、媽媽在身邊該多好呀！”我心想到，想到這里我快要哭了，可是，風把我的淚刮干了。我咬咬牙，又開始了“孤獨的旅行”。

　　“吧唧！”我摔倒了，雨后潮濕的土地，將我的衣服弄得花花的。以往，有人將我抱起，還安慰我：“不哭，不哭�！爆F(xiàn)在，只剩下昏暗的燈光，與我作伴。我趴在地上，起不來了，本來就只有一絲里力氣，現(xiàn)在沒了。我堅持著站起來，對自己說：“堅持就是勝利，我一定能行！”。一次又一次的摔倒讓我更堅定了回家的信心……

　　我走到小區(qū)的門口，已經(jīng)摔了五次跤了，但我一次也沒有哭。最后，我終于一步一步地回到了家里。見到爸爸、媽媽我感到既高興又委屈，并感到家的溫暖。我撲倒在床上，躲進被窩里哭了……我終于戰(zhàn)勝了困難，勝利真不容易，這是勝利的淚水！

　　這次嘗試已經(jīng)讓我變得更堅強。下次，嘗試，會是什么呢？我會堅強的面對！

嘗試的作文 篇7

　　隨著時代的發(fā)展，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業(yè)工作的人，都要求具有一定的寫作能力。然而，學生的作文寫出來以后，批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學生手中，學生大多是只看看總批和分數(shù)，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。” 當前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變過去少慢差費的做法，打破常規(guī)，走改革之路。近年來，我對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師抽查和點評為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。

　　一、改革的依據(jù)

　　語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結(jié)，學生始終處于被動地位，我現(xiàn)在采取集體評改和學生互改相結(jié)合的作文批改方式，就是將主動權(quán)交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。

　　二、具體操作 第一步，教師初改 一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要改約120本作文。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發(fā)現(xiàn)評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出120各具特色的個評語。有鑒于此，我將每班學生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數(shù)。

　　第二步，集體評改 集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。 時間：一課時。 課前準備：從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各{2}本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時發(fā)給學生。評比分四個等級： A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。 B級(70~80分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。

　　C級(60~69分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語��；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。 D級(60分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。 說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當調(diào)整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學生作文以準確的定位。 過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學寫了《我的姐姐》，大體內(nèi)容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，姐姐總是及時出現(xiàn)，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負我了。 這位同學在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了B級，認為他寫出了姐姐對弟弟的關(guān)心、愛護，而且所選材料也能突出中心；有的同學立刻反對，認為最多得C級，因為姐姐關(guān)心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非�？尚�，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學犯了選材和立意不當?shù)拿�病，姐姐關(guān)心弟弟，可選材料很多，可這位同學偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設(shè)想。在認真討論的基礎(chǔ)上，通過教師點撥，學生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。 由于受模式化訓練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學生認識問題比較僵化。例如，一次作文要求學生通過記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學生出了一個寫事的題目《心愿》，有個同學的作文內(nèi)容是這樣的：在家庭的兩次聚餐中，他兩次聽到爸爸面對滿桌的美味佳肴發(fā)出的感慨，這輩子什么山珍海味都吃過，就是沒有品嘗過魚子醬。望著爸爸因操勞而日見花白的頭發(fā)和滿臉的皺紋，他下定決心，現(xiàn)在一定好好學習，將來爭取到俄羅斯留學，為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是他最大的'心愿。讀完此文，有的同學認為應(yīng)該給C級，因為這個同學寫的爸爸一點也不偉大，那么嘴饞，只認得吃。我建議同學按作文要求和評比標準全面評價，廣泛討論。這時有同學認為應(yīng)得B級，因為文章能以“爸爸想吃魚子醬”為線索，將材料貫穿起來，他的構(gòu)思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學討論的基礎(chǔ)上，我進一步引導說：“其實作者筆下的爸爸為工作奔波，為“我”操勞，這含蓄地寫出了爸爸的奉獻精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠是完美無缺的嗎?顯然不是。所以，我覺得這個同學反映了生活的真實，這正是他立意的可貴之處，應(yīng)給他的作文B++級。”討論到這里同學們也感到：寫文章應(yīng)該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現(xiàn)技巧。 另外，中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現(xiàn)力不強。如果是材料作文，就要引導學生看它是否結(jié)合原材料，是否聯(lián)系現(xiàn)實等等。然后在前兩類文章品評的基礎(chǔ)上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數(shù)了；自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。

　　點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。

　　第三步：課后互批集體評改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時間，依據(jù)課上品評的經(jīng)驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。 第四步：教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環(huán)。

　　三、效果 1.集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。 2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個月才能批完。這么長時間才批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯定，文中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內(nèi)即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。 3.經(jīng)過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學校統(tǒng)考后講評，我故意將范文的分數(shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學打的分數(shù)幾乎與教師一致。 4.由于經(jīng)常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。 5.更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發(fā)學生依據(jù)一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。 經(jīng)過幾年的實踐，我感覺學生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中，他們的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。

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