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《老師，你在聽嗎？》讀后感
品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家收集的《老師，你在聽嗎？》讀后感，歡迎大家分享。
《老師，你在聽嗎？》讀后感1
我閱讀了《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》一書，這一著作要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。我們知道當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師就成為幼兒主要的交往對(duì)象，是兒童可以獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽與支持有助于兒童獲得積極地自我價(jià)值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。
書中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)、被灌輸知識(shí)的單向過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解新信息或新經(jīng)驗(yàn)的更為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程�！边@句話強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，沒錯(cuò)我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也將發(fā)揮幼兒活動(dòng)的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴?huì)把理論當(dāng)成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓幼兒掌握所謂的“知識(shí)”。
我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)為自己所提的問題設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果孩子回答的不是，那么就會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問。更有甚至老師會(huì)終止了他的`回答或忽略掉這個(gè)孩子的回答。其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心。
就像《老師，你在聽嗎？》一書中說(shuō)的，“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣。”所以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀。在第六章解讀對(duì)話中，作者說(shuō)：“孩子的對(duì)話蘊(yùn)含著無(wú)限的可能性等待我們?nèi)ネ诰�。比如，�?duì)話是否揭示了兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)？?jī)和且砸环N有趣的還是出乎意料的方式把新舊觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)？對(duì)話是否表露了兒童對(duì)新概念或觀點(diǎn)的一些困惑呢？”是啊，孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)是朦朧的，孩子的語(yǔ)言表達(dá)也是有限的，而我們中華民族的語(yǔ)言又是那么豐富，成人的理解與孩子的思維存在著很大的差距。
總之，我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，多給孩子自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
《老師，你在聽嗎？》讀后感2
這本書的名字就叫《老師，您在聽嗎？》，重在一個(gè)“聽”字，反思自己，我們有真正的去聆聽嗎？我們聽見了孩子們吵吵鬧鬧的聲音，卻常常沒有懂他們的語(yǔ)言。書中的第五、六、七、八章節(jié)例舉了一些傾聽孩子的方法，如我們可以收集孩子們的對(duì)話來(lái)真正的聆聽孩子們的世界，收集的方式書中也都有詳細(xì)的介紹，光收集是沒有用的，還得去解讀，書中的“您可以這樣做”告訴了我們很多去解讀對(duì)話的方法，也讓我得到了很大的.啟發(fā)，書中的記錄對(duì)話的表格清晰的展示了，老師們對(duì)于孩子們語(yǔ)言的記錄和解讀，書中不僅學(xué)到了對(duì)發(fā)展高質(zhì)量的引導(dǎo)、記錄、解讀對(duì)話的技能方法，也有助于我把這些技能應(yīng)用于新的教學(xué)實(shí)踐。
在一次畫“切開的西瓜”活動(dòng)中，我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫成紅顏色或者黃顏色，可是在最后完成的作品中，我發(fā)現(xiàn)一塊西瓜被涂成了粉紅色，是正正畫的。我就問他說(shuō)：“平時(shí)我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤，你怎么亂涂顏色了呢？”正正只是一貫地保持他天真的笑容歪著腦袋沒有說(shuō)話。這時(shí)保育阿姨正好進(jìn)來(lái)，看見正正的西瓜說(shuō)：“正正你的西瓜沒有熟就摘下來(lái)啦！”我這才“恍然大悟”的我趕緊又當(dāng)著大家的面對(duì)正正說(shuō)：”原來(lái)你畫的是沒熟的西瓜呀！“他想了想之后害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我便把正正的這一特別的想法和其他小朋友進(jìn)行交流，大家一致認(rèn)可了他的想法。此時(shí)此刻，我在尊重正正自身想法的同時(shí)，也保護(hù)了他的自尊心，同時(shí)也為其樹立了繪畫的信心。
相信每個(gè)孩子都具有學(xué)習(xí)和思考的潛能和能力”是“你有沒有傾聽”的關(guān)鍵。每天在與兒童的對(duì)話中應(yīng)有一些問題是為了揭示兒童的想法，但仍有一些對(duì)話是為了準(zhǔn)確地從兒童那里了解信息。但慢慢地，更多的對(duì)話是要弄明白兒童的想法，教師要開始逐漸詢問兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當(dāng)孩子們中產(chǎn)生一些特殊的想法或特別的想法時(shí)，作為老師，我們應(yīng)尊重他們的想法，努力地支持他們。
《老師，你在聽嗎？》讀后感3
“教育環(huán)境中的對(duì)話”無(wú)處不在，不管是在日常時(shí)間里還是在活動(dòng)中的“對(duì)話”都需要老師用心去思考、用心去提問、用心去追問、用心地與幼兒交流，才能更加促進(jìn)有效教育情境的發(fā)生、發(fā)展。在《老師，你在聽嗎？》這本書的第二章就圍繞“教育環(huán)境中的對(duì)話”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，使我受益匪淺：
一、學(xué)習(xí)者的聲音被最多地聽到
作為幼兒園教師，幼兒就是學(xué)習(xí)者，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所決定，他們所講述的內(nèi)容都是比較分散，零散的。正是因?yàn)檫@樣老師更加要多聽到幼兒的聲音，抓住孩子們聲音中的教育價(jià)值，開展有效地引導(dǎo)。
二、教師談話是為了探究?jī)和南敕?/strong>
在教育環(huán)境中的談話對(duì)象包括教師和幼兒，作為教師的我們?cè)谂c幼兒談話的過(guò)程中要有目的性、針對(duì)性，用自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒、拓展幼兒的思維。有時(shí)候教師不經(jīng)意的一句話會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。
三、兒童互相交談
幼兒通過(guò)與同伴的交流在教育環(huán)境中開展分工、合作、共同解決問題的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。幼兒互相交談在幼兒園教育過(guò)程中是非常重要的，既是人際關(guān)系能力的發(fā)展，又是自我意識(shí)與他人意識(shí)互相協(xié)調(diào)的過(guò)程。
四、兒童有時(shí)間去思考
在教育活動(dòng)中，老師在提出一個(gè)問題后要給予幼兒一定思考的時(shí)間，便于幼兒思考、組織自己想要說(shuō)的內(nèi)容。只有這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒組織語(yǔ)言能力的發(fā)展，如果急于讓幼兒交流、回答，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，影響交流效果。
五、話題與兒童的興趣、探索和疑問相關(guān)
興趣是幼兒最好的老師，與幼兒交流時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒才會(huì)有交流的興趣，讓交流更加順利、更加深入。讓交流的`話題更加具有針對(duì)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
六、記錄和解讀對(duì)話，以揭示兒童的思維
在與幼兒交流的時(shí)候，教師不可能立馬精準(zhǔn)地分析出幼兒的興趣點(diǎn)，談話的方向等，因此需要教師在與幼兒交談后，將幼兒交流的主要內(nèi)容記錄與反思，只有這樣，在下次談話的過(guò)程中才能更好地抓住話題。
談話是一種最簡(jiǎn)單的交流方式，但也是最難的，與幼兒談話的技巧需要教師在實(shí)踐中不斷磨練。
《老師，你在聽嗎？》讀后感4
在《老師，你在聽嗎？》第四章中有這樣兩句話“好的老師是你能夠向他提問，并不以此為恥”、“當(dāng)我們有重要的事情而開班會(huì)時(shí)，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題”，這兩句話充分說(shuō)明了教師與幼兒之間對(duì)話的重要性。
在第四章中深入地講解教師如何促進(jìn)與幼兒的對(duì)話，并豐富、激發(fā)兒童的思維：
一、認(rèn)真地傾聽
在與幼兒對(duì)話的過(guò)程中，認(rèn)真的態(tài)度是必須的，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽幼兒，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒話語(yǔ)中的教育契機(jī)，才會(huì)激發(fā)幼兒想說(shuō)的興趣，讓對(duì)話更加流暢。那認(rèn)真傾聽主要包含幾個(gè)方面：有目的地傾聽；對(duì)話的控制權(quán)互相交換；拓展幼兒對(duì)話的思緒等。
二、欣然保持安靜
安靜是對(duì)話必備的客觀環(huán)境，如果身處在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中開展對(duì)話活動(dòng)，想必交流的心情也會(huì)減少幾分。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、安靜的對(duì)話氛圍，有利于促進(jìn)對(duì)話活動(dòng)的開展，同時(shí)教師也需要有一份安靜的心去對(duì)待幼兒，耐心仔細(xì)地傾聽幼兒所說(shuō)的話，不要過(guò)于急躁，鼓勵(lì)幼兒大膽地完整地清楚地表達(dá)自己的想法。
三、提出有價(jià)值的問題
“提問在引導(dǎo)對(duì)話中是非常關(guān)鍵的一部分”，這是章節(jié)中的.一句話。有價(jià)值的提問可以讓對(duì)話變得持久、深入，可以讓對(duì)話的內(nèi)容更加具有教育價(jià)值。幼兒的對(duì)話主題往往是出自于幼兒對(duì)于某一件事情的興趣，因此在對(duì)話時(shí)教師要圍繞這個(gè)興趣點(diǎn)提出一些有價(jià)值的問題，讓這個(gè)興趣點(diǎn)更加具有價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了幼兒更加深入地探索這個(gè)興趣點(diǎn)。
四、幫助兒童發(fā)展對(duì)話技能
幼兒在對(duì)話活動(dòng)中的語(yǔ)言是比較直白的，教師可以通過(guò)示范的作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)話技巧，例如還沒有理清思路的時(shí)候可以向?qū)Ψ秸f(shuō)“請(qǐng)等一等，讓我想一想？”同時(shí)在對(duì)話中也可以豐富幼兒關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用技巧，促進(jìn)幼兒對(duì)話技巧的提高。
五、總結(jié)對(duì)話
“總結(jié)對(duì)話”這個(gè)詞對(duì)于我來(lái)說(shuō)很新，在書中這樣介紹：“總結(jié)對(duì)話像其他記憶方法一樣有用，能提示兒童過(guò)去所說(shuō)過(guò)的話�！睘槭裁匆層變夯貞涀约赫f(shuō)過(guò)的話呢？這是為了幫助幼兒整理和完善自己的說(shuō)話方式，讓幼兒自己說(shuō)話的思維和方式得到進(jìn)一步的提高。
《老師，你在聽嗎？》讀后感5
城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園丁莉記得在曾經(jīng)在我還是一名師范大學(xué)學(xué)生時(shí)讀過(guò)一本名為《你在聽嗎？》的書，其中故事的內(nèi)容讓我記憶猶新：一位小男孩趴在地上，表情認(rèn)真而又凝重，過(guò)路人很奇怪，問他干什么。他抬起頭說(shuō)：“過(guò)來(lái)，你聽螞蟻說(shuō)話的聲音！”路人笑了笑，說(shuō)不可能，但男孩堅(jiān)持說(shuō)是真的。當(dāng)時(shí)就令我漠然感嘆：隨著我們一年年長(zhǎng)大，能聽見的聲音只是那種用物理名詞分貝來(lái)描述的聲音，而我們的感知卻在一天天的衰弱。而今閱讀《老師你在聽嗎？》這書以后，我的這種感覺又一次襲來(lái)。每個(gè)孩子都渴望被傾聽、被呵護(hù)，回想起我的童年時(shí)光，又何嘗不
是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我做到了嗎？我想更多的只是賦予了形式，而少了一些實(shí)在真實(shí)的東西。書中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)、被灌輸知識(shí)的單向過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解新信息或新經(jīng)驗(yàn)的更為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。”這句話強(qiáng)調(diào)了幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，沒錯(cuò)我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也將發(fā)揮幼兒活動(dòng)的主體性掛在嘴邊，可是我們?nèi)詴?huì)把理論當(dāng)成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓幼兒掌握所謂的“知識(shí)”。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)不自己的為所提的問題設(shè)定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如果孩子回答的不是那么就會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問。更有甚至老師會(huì)終止了他的回答或忽略掉這個(gè)孩子的回答。
其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪，表現(xiàn)欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的.自信心。反思教學(xué)活動(dòng)，往往是以師幼一問一答的形式進(jìn)行的，而我還愚蠢的將提問的部分看做是對(duì)幼兒的引導(dǎo)。其實(shí)是否可以嘗試，換一種方式呢？讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出并尤大家一起討論得出答案。其中幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，即是在用自己的已有經(jīng)驗(yàn)圖式與新經(jīng)驗(yàn)相沖突。而共同討論解決問題，則是幼兒將兩者想融合的過(guò)程�？傊�，我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間，多給孩子自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
《老師，你在聽嗎？》讀后感6
教育是雕塑心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始的。有句名言是這樣說(shuō)的：“這個(gè)世界上最得人緣的，不是會(huì)說(shuō)話的人，而是懂得傾聽的人�！笔峙酢独蠋煟阍诼爢�？》，一個(gè)“聽”字是那么的醒目，不覺讓人反思起自己在教育教學(xué)中聽的行為。于是乎翻看書本，仔細(xì)閱讀，書中用有目的地傾聽、傾聽兒童的想法、放棄對(duì)話控制權(quán)、尊重兒童的想法、從一兩分鐘開始，闡述了我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，有效地傾聽，只有傾聽才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。與此，讓我深刻體會(huì)到被孩子愛戴的老師，大都善于傾聽孩子的心聲。真正的傾聽，不是簡(jiǎn)單地聽孩子把話說(shuō)完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地交流；是一顆心去感受另一顆心的跳動(dòng)，一種愛去共鳴另一種愛的真情。
《指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。只要確確實(shí)實(shí)做到走進(jìn)他們的心靈，站在孩子的立場(chǎng)看待問題，給他們表達(dá)自己想法、情感的機(jī)會(huì)，就能有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧地發(fā)展。
但在日常工作中，我們通常有這樣一種不好的習(xí)慣，別人在說(shuō)話時(shí)很少耐心聽，常常依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維方式主觀判斷對(duì)方的'用意，因而誤解對(duì)方的情況時(shí)有發(fā)生。
因此，教師在傾聽時(shí)不僅要聽其言，更要觀其行，既聽清楚幼兒說(shuō)的每句話，還要看仔細(xì)幼兒的行為，準(zhǔn)確理解孩子說(shuō)話的本意，善于揣摩話外之音。傾聽時(shí)千萬(wàn)不能戴“有色眼鏡”，要蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光去看待幼兒的言行，不要輕易打斷幼兒的發(fā)言，只有這樣才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒不斷成長(zhǎng)。
傾聽本身是一種教育，是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。即使你沒有給對(duì)方什么指點(diǎn)和幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。傾聽，能使孩子從小學(xué)會(huì)以平等與尊重的心態(tài)與人建立聯(lián)系，能使孩子覺得自己很重要，更有利于孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，那就讓我們都學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽吧。
《老師，你在聽嗎？》讀后感7
在閱讀《老師，你在聽嗎？》這本書的題目時(shí)，我就在想：我有在聽啊！可看下去之后才發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)為的聽真的很片面。有時(shí)可能也就是聽一聽，而不去聽完之后想一想。其實(shí)在孩子話語(yǔ)的背后可能有更深層次的想法，只是我們沒有帶著心去傾聽。幼兒由于年齡特點(diǎn)，決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng)，說(shuō)話會(huì)零散、混亂，所以我們?cè)趦A聽幼兒講話時(shí)，更要注意去傾聽學(xué)生講話時(shí)的思考和表達(dá)。教師在聽的過(guò)程中不僅要聽孩子在說(shuō)什么，更要思考“他為什么要這樣說(shuō)？”“他有什么經(jīng)驗(yàn)？什么感受？”，要“會(huì)聽”。
《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》中第四章“促進(jìn)對(duì)話”章首所引用的一位60歲教師與一位7歲孩子的話語(yǔ)：“好的老師是你能夠向他提問，并不以此恥。”“當(dāng)我們重要的`事情要開班會(huì)時(shí)，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題�！痹诘谒恼吕镒髡邚�(qiáng)調(diào)了教師有效地傾聽幼兒的語(yǔ)言是非常重要的，她認(rèn)為只有傾聽，才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。這種傾聽是有目的地“傾聽”，強(qiáng)調(diào)與“聽”的區(qū)別。她說(shuō)傾聽不僅要聽孩子的聲音，還要去理解孩子的話語(yǔ)的含義，即不僅要聽其聲，還要聽其意，要用心靈去傾聽。在閱讀與反思中，對(duì)于傾聽的理解不再是那樣的狹義了，深感傾聽的重要性，特別是集體教學(xué)活動(dòng)中更要重視傾聽，通過(guò)傾聽來(lái)促進(jìn)教學(xué)的有效。
老師是施教者，總是有點(diǎn)“高高在上”，所以我們更要以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，更應(yīng)以賞識(shí)和期待的態(tài)度來(lái)傾聽孩子，更要表現(xiàn)出一種對(duì)孩子話語(yǔ)的興趣。例如在教學(xué)中，除了要心中有目標(biāo)，更要眼中有孩子，耳中有孩子的心聲，用心地聽孩子的信息，多問幾個(gè)為什么，讓孩子充分地說(shuō)出自己的想法，在耐心地傾聽中去理解孩子話語(yǔ)的內(nèi)容與孩子真實(shí)的想法。
其實(shí)這本書還能再回味下去，但是歸終結(jié)底，借用書中所說(shuō)的：“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣�！彼裕枰覀兘處熡眯娜ダ斫�，耐心去解讀�；蛘哒f(shuō)更要用心靈去傾聽。
《老師，你在聽嗎？》讀后感8
《老師，你在聽嗎？》第六章“解讀對(duì)話”闡述到：獲得一次對(duì)話意義的方法有很多種，關(guān)鍵是要以開放的態(tài)度，不同的方式理解兒童的語(yǔ)言，而且這種理解是整體的，而非獨(dú)立的，只有這樣，才能給予兒童的觀點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。
每個(gè)孩子都有被人理解的需要，但不是每個(gè)孩子都天生是演說(shuō)家。許多孩子不善于表達(dá)自己的想法和愿望，成人往往就會(huì)忽視孩子的內(nèi)心想法，也有很多時(shí)候會(huì)誤解孩子，沒有形成有效對(duì)話，就更不容易讀懂孩子。那么，日常生活中怎樣和幼兒進(jìn)行有效對(duì)話呢？
首先，主動(dòng)引發(fā)對(duì)話
在日常生活中要多關(guān)注那些比較內(nèi)向，不太喜歡說(shuō)話的孩子，利用一切可能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)引發(fā)對(duì)話。比如，午睡后幫幼兒穿衣服時(shí)，可以問他們衣服是誰(shuí)買的，媽媽還給你買了什么，你喜歡什么樣衣服等等。在老師溫和的語(yǔ)氣里，幼兒才有表達(dá)自己想法的勇氣。
其次，提問要開放
教師與幼兒的對(duì)話其實(shí)很多很多，但往往處于教師問幼兒答的形式。如果問題過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒就沒有繼續(xù)說(shuō)下去的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)了《老師，你在聽嗎？》一書后，我對(duì)教師的提問藝術(shù)有了更為深入的理解。就提問的“開放性”而言，書中第二章的一個(gè)關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注，“這是什么動(dòng)物？它是什么顏色的`？你還能看見另外一種顏色嗎？”這些問題雖不是選擇性的，但它們也是封閉式的，因?yàn)檫@樣的談話沒有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同樣關(guān)于“馬”的提問：這里發(fā)生了什么？還有呢？那會(huì)怎么樣？爸爸怎么抓住馬的？這些開放式問題幫助兒童拓展思考，有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問題解決能力、將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。
第三，讀懂幼兒潛臺(tái)詞
很多時(shí)候，幼兒的一句話，它所要表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一句話，即所謂話里有話。這就需要教師做個(gè)有心人，讀懂幼兒話語(yǔ)中的潛臺(tái)詞，讓孩子愿意主動(dòng)發(fā)起對(duì)話。當(dāng)幼兒告訴老師說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)的杯子沒放整齊，他可能是想過(guò)去幫那個(gè)孩子擺整齊，而不是想聽見老師說(shuō)“我知道了�！�
在幼兒園教育過(guò)程中，應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)多種引導(dǎo)策略，在幼兒園中進(jìn)行開放性語(yǔ)言教育活動(dòng)就能幫助孩子在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
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老師我想對(duì)你說(shuō)02-28
老師，我想對(duì)你說(shuō)02-25
聽雨作文02-16
聽雨的作文02-06